Es en el colegio donde muchos niños con TDAH van a experimentar mayores dificultades, ya que la atención y el control de los impulsos en muchas actividades son requisitos indispensables pera el éxito académico.

Las características más frecuentes del estilo cognitivo de los niños TDAH son:

• Dificultad para procesar varios estímulos a la vez, como escuchar al profesor y escribir en el cuaderno.
• Distinguir la información relevante de la irrelevante.
• Pierden el rumbo de la tarea.
• Presentan patrones de pensamiento indefinidos y cambian sus primeras impresiones.
• Poseen un tiempo cognitivo lento.
• Poseen problemas para nominar y describir.
• No administran bien el tiempo.
• Tienen dificultad para seguir instrucciones orales.
• Problemas visiomotrices y disortografía.

Todo ello está relacionado con las funciones ejecutivas del cerebro. Una función ejecutiva importante es la memoria del trabajo,es decir, la habilidad para retener en la mente aquella información necesaria para guiar las acciones de la persona, al momento o más adelante. Esta función ejecutiva es necesaria para recordar el hacer las cosas en el futuro cercano.En las personas con TDAH, la dificultad para inhibir impulsos entorpece la función ejecutiva de memoria de trabajo. Como resultado, pueden ser distraidos, olvidadizos y desorganizados, no terminan las tarea que empiezan, no aprenden de experiencias pasadas y no manejan el tiempo tan bien como los demás (Barkley, Murphy y Bauermeister,1998).

Otra función ejecutiva que tiene que ver con el desarrollo del lenguaje interno es la voz privada de la mente que se usa para conversar con uno mismo y dirigir o regir el comportamiento. La dificultad de inhibir impulsos interfiere en esta función ejecutiva, se entorpece la autorregulación de la conducta, la habilidad para seguir reglas, la capacidad para seguir instrucciones cuidadosamente y la habilidad para dar seguimiento a los planes (Barkley y colaboradores 1998).

Otras dos funciones ejecutivas son la habilidad para autorregular las emociones y la motivación, así como la habilidad para solucionar problemas. En la medida en que la dificultad para inhibir impulsos obstaculiza estas funciones, las personas con TDAH son más propensas a frustrarse, a no controlar bien las emociones, a no mantener la motivación para hacer las tareas en ausencia de recompensas inmediatas, a tener más dificultad para vencer o buscar alternativas para superar obstáculos (Barkley y colaboradores 1998).

Las medidas para alcanzar el éxito escolar con estos niños vendrían encaminadas de la siguiente manera:

• Conocimientos sobre el TDAH.
• Recuerde que el alumno no es un niño problemático, es un niño con un problema.
• Mantenga una comunicación fluida con los padres, trabajen con objetivos comunes.
• Evite etiquetas: Vago, malo, desobediente, etc.
• Actitud positiva.
• Ser un buen modelo.
• Conocer y practicar técnicas de modificación de conductas.
• Enseñar y entrenar técnicas en habilidades sociales con sus compañeros.
• Adaptar el entorno del aula, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor.
• Coloque al niño junto a compañeros que sirvan de modelos positivos.
• Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible.
• Controle el nivel de distracciones en el aula.
• Proponer objetivos de cambios realistas que tengan en cuenta el comportamiento y la personalidad del niño.
• Valore sus esfuerzos, por estarse quieto o por tener un buen rendimiento.
• Elógiele a menudo por los comportamientos adecuados.
• No haga comentarios críticos ni ridiculizadotes en público.
• No es conveniente abusar de los castigos.
• Tratar de evitar aquellas situaciones en que un niño hiperactivo no se pueda controlar.
• Haga que su horario sea predecible; los cambios repentinos le perturban.
• Avise sobre los cambios, anticipe las novedades.
• De informes de progreso; les ayuda saber cómo van y qué se espera de ellos.
• Permítale tener cierta válvulade escape.
• Proporcione descansos frecuentes y regulares.
• Valore las cosas positivas que hace, anímelo y alábelo.
• Muestre interés cuando esté trabajando correctamente en su mesa.
• Enséñeles trucos que les ayuden a mejorar la memoria.
• Busque calidad en las tareas en lugar de cantidad.
• Indíqueles cómo subrayar o resaltar los aspectos más importantes de las lecciones.
• Haga que sus instrucciones sean concisas.No le de muchas a la vez.
• Asegúrese de que ha entendido las instrucciones.
• No le de muchas instrucciones al mismo tiempo.
• Descubra con el niño como aprende mejor, él puede ser muy intuitivo y con seguridad tiene ideas interesantes.
• Divida las grandes tareas en otras más pequeñas.
• Necesitan de una supervisión constante para poder seguir el mismo ritmo de la clase.
• Necesitan de un nivel de estímulos controlado.
• Ante las situaciones conflictivas intervenga más bien rápido que tarde.
• Manténgase atento a los indicadores de tensión, excitación y/o aburrimiento del niño para actuar de forma preventiva.
• No se ate a las formas tradicionales de resolver problemas, pueden ser poco útiles en los niños con TDAH.
• Necesita un docente equilibrado, motivador, justo y ejecutivo en la resolución de problemas.
• No crea que el niño y/o su familia son todo el problema: el colegio también es parte del problema.
• No sea pesimista; un buen docente puede hacer mucho por un niño con TDAH.